Hola Tutor y amigos del glorioso 29!

¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué? conforme el escrito “Concepciones de aprendizaje” (Pere Marqués, 1999)

Cuando se intenta diseñar una unidad de aprendizaje, un perfil o una currícula por competencias se deben tener muy en claro los aprendizajes o logros complejos que se pretenden alcanzar y que [estos deben integran aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, los cuales se asocian a saber, hacer y ser.

Considerando las diversas concepciones de aprendizaje, serían la cognoscitivista, el aprendizaje significativo y por supuesto el constructivismo, las tres teorías educativas que contribuyen principalmente al aprendizaje por competencias.

Pero ¿qué tiene que saber el estudiante? Es decir en cuanto a la teoría cognoscitivista, el estudiante tiene que identificar conocimientos teóricos (a menudo llamados conceptos) que requiere para su aprendizaje; luego debe aprender a hacer, es decir desarrollar habilidades para la acción, es decir desarrollar activamente los procedimientos que le servirán para poder identificar y apropiarse de dichos conocimientos. Simultáneamente debe aprender a ser y al respecto, el compartir, el cooperar, el colaborar, requieren de comprender y de actitudes adecuadas y congruentes es decir del desarrollo del buen ser. Esta concepción del aprendizaje tiene mucho que ver con lo que propone el aprendizaje significativo -funcionalidad de los aprendizajes, relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos y utilización de organizadores previos- estos dos últimos atributos también son parte de las leyes propuestas por el constructivismo que implica una transformación activa del aprendizaje (movilidad de conocimientos) para construirse a sí mismo, a través de la constante reconstrucción de los esquemas de conocimiento.

En todo el proceso de aprendizaje, se van logrando saberes, habilidades y actitudes o valores, los cuales forman parte de las competencias que se pretenden lograr tanto por el estudiante como por el docente.

Aprendizaje por competencias

Hola apreciable tutor y amigos,

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Para resolver la pregunta:
¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos?

A partir de las demandas del siglo XXI, se requiere que los conocimientos no sean la única meta, más bién, movilizarlos para que sean útiles en la resolución de problemas.
En este contexto, La educación basada en competencias considera disminuir la brecha entre la teoría y la práctica, ya que como se define en la investigación de Vargas Beal (2005) “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
La definición, muy completa y sencilla, es en sí misma, un resultado del desarrollo de competencias entre las que destacan el aprendizaje colaborativo y el reflexivo porque fue producto de discusión, propuestas y reflexiones en un ejercicio cooperativo.
Podemos decir que hay que ser competentes para servir colaborando, NO competitivos solo para “ganar” individualizando.
Al buscar ser competentes, se busca simplificar y ser más prácticos y menos teóricos sin caer en los extremos, reconociendo los aprendizajes empíricos pero no para quedarse ahí, sino para que éstos sirvan en la construcción de mejores aprendizajes.

Siendo críticos, al igual que en ciencias naturales no sería conveniente aplicar un modelo sin probarlo y evaluarlo, en ciencias de la educación no sería conveniente aplicar un modelo sin abrir un diálogo de retroalimentación y reflexión, que considere sus componentes ú objetos. En el caso de la educación son los estudiantes, el docente y el entorno. Se debe pues, tener cuidado al aplicar un modelo como el de competencias porque se puede caer en el desequilibrio de tender sólo a lo operativo y deshumanizante o en el otro extremo, sólo a lo conceptual que “identifica” o sabe, pero que “no logra que se haga”.

Por eso es que siempre hay que preguntarse no solo qué se quiere hacer, sino cómo hacerlo, con quienes, a dónde se va a llegar y para qué. Por otro lado, este modelo, bién comprendido y aplicado es altamente humanista porque considera los aprendizajes en los niveles cognoscitivo, procedimental y actitudinal para que el individuo se confronte, comprenda y se construya a si mismo y más allá confronte y comprenda el sentido del mundo adquiriendo una postura conciente, esto dará fruto en efecto.

¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? Pueden ser distintas si capacitar se concibe como solamente desarrollar una competencia en el sentido operacional (que en sí es una capacitación) pero educarse implica ser crítico y movilizar conocimientos, adquirir habilidades y actitudes que resultarán en una nueva competencia. Además, si se capacita sólo para hacer, ¿dónde quedan el saber y el ser?
Volviendo a la pregunta inicial:
¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos
No, para empezar, el aprendizaje no es una serie de conocimientos adquiridos o de contenidos a cubrir, esta concepción nos indica una percepción de avance muy común pero muy pobre. Nos habla de lo poco observadores que podemos ser, al menos como docentes, de la significación o el impacto que pueden tener los conocimientos, al haber sido o no aprehendidos o apropiados por los estudiantes. Ahora, apropiárselos alude a incluirlos a una realidad, darles significado.
Vargas Beal (2005) dice “Aquello que da significado al aprendizaje tiene que ver con la sobrevivencia del sujeto, con el desarrollo del sí mismo, o con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos”. En este contexto, el viejo esquema del mestro que da su discurso de clase, señala la tarea y da la fecha del examen, queda lejos de propiciar aprendizaje significativo, sin embargo, no se debe caer en el otro extremo del que no usa el lenguaje para comentar, exaltar, ni invitar oportunamente, del que no plantea o no hace que se produzca la chizpa del “conflicto cognitivo”.

El lenguaje verbal, el escrito y el corporal son herramientas docentes que pueden hacer grandes logros o grandes fiascos. El equilibrio es la clave. Grandes líderes tienen como atributo escencial un buen discurso. El lenguaje apropiado, aquel que motive, que induzca y confronte, que guíe hacia la acción y los logros es el que funciona. Que no se convierta en una letanía verborreica enfadosa, pero que en cambio haga pensar y actuar.
Elegir las herramientas adecuadas, requiere de capacidad de escuchar, atender , comprender al igual que requiere de creatividad y humildad, porque no siempre lo que yo supongo o discurro es lo cierto.

De manera que en una mejor práctica docente, tendría que indagar que les gusta o llama la atención a mis estudiantes, esto puede ser muy variado, sin embargo, no tiene uno por qué perderse en esta variedad, pues ya se ha visto que los estudiantes principalmente buscan: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla.
En cuanto al aprendizaje situado, el interés del estudiante depende de dos cuestiones: 1)Atención afectiva=Motivación y 2) La Razón que le encuentre al conocimiento (para qué le va a servir o en qué lo va a usar). En el sentido práctico, deben analizarse el interés y las capacidades cognitivas del estudiante, así como la viabilidad o posibilidades reales para lograr el aprendizaje (Vigotsky lo llama zona proximal)

Reiterando, las competencias se pueden considerar como capacidades que se alcanzan con el trabajo del docente como capacitador sin que ésto excluya al discurso docente cuidando que éste sea apropiado y oportuno y lleve a la adquisición de la capacidad (es). Y el aprendizaje va más allá de conocimientos, conceptos o contenidos, por eso debe evaluarse constructivamente (evaluación formativa, centrada en el aprendizaje).

Existe una relación trígona entre conocimientos,comprensión de éstos y competencia, de manera que al cambiar el conocimiento ,la comprensión de éste, traerá una nueva competencia (Perrénoud, 2002) y ésta a su véz, movilizará conocimientos que serán comprendidos y reordenados como los ladrillos que sostienen una construcción (a esto se le llama también aprendizaje complejo)
Al ser aprehendido, el conocimiento se hace propio y se vuelve una realidad significativa que logra en el estudiante la construcción de si mismo.
Si no nos conformamos con transmitir conocimientos o contenidos, si en cambio facilitamos el aprehendizaje rebasaremos la escencia biológica del SER y la elevaremos a escencia Ecológica y de ésta pasamos a la escencia Universal trascendental no solo de nuestros estudiantes sino de nosotros mismos.
saludos afectuosos de alma, su amiga ¡¡

El entorno,

Queridos Tutor y compañeros del grupo 29, espero que estén muy bien, les agradezco su visita y comentarios, saludos afectuosos,
alma

Diagnóstico socioeducativo "El entorno"

El Centro de Estudios Tecnológicos del mar No. 11 cuenta con aproximadamente 1700 alumnos, los cuales merecen nuestra atención trabajo y cuidado, no solamente en el contexto escolar interno sino también hacia el entorno comunitario y en el de proyección global. Considero que la RIEMS direcciona los principales aspectos necesarios en el desarrollo y aplicación de competencias docentes, de estudiantes, administrativas y de gestión. Observando sus principios básicos, podemos advertir que para que la EMS realmente se dé en un marco de diversidad, existe la imperante necesidad de informarse y conocer a fondo la realidad social económica, ecológica y política de los componentes del plantel, para así tener un mejor diagnóstico. El decir mejor diagnóstico nos compromete a elegir las mejores fuentes de información y los mejores criterios para colectar analizar, discernir y decidir.El “Modelo Gavilán” (definir el problema, indicar fuentes, analizar la información y sintetizar para informar) me parece un procedimiento práctico y efectivo en la resolución de situaciones y también para adquirir la competencia manejo de la información.
El andamio cognitivo el entorno representa una primera aproximación para poder direccionar preguntas específicas sobre situaciones actuales, esta información involucra a toda comunidad en los aspectos, económicos de la región, bienes culturales y recreativos, desempleo y subempleo, servicios básicos (luz, agua y transporte público), inseguridad, salud (sexual y reproductiva), ambiente escolar y deterioro ambiental. Y de eso se trata, de lograr relacionar lo que puede producir la escuela (recursos humanos y otros recursos específicos relacionados con lo que se aprende y enseña) y los asuntos y retos de la comunidad, la región, el país y el mundo. Lograr aprendizaje significativo en nosotros y nuestros estudiantes tiene debe reflejarse en la inserción de los productos mencionados en la vida comunitaria aprenden de su entorno y esto se puede lograr desarrollando saberes (en la concepción moderna del término) habilidades y actitudes que nos capacite para enfrentar al mundo actual. Las materias que imparto tienen que ver directamente con el entorno ecológico: Técnicas de muestreo, Análisis del agua y Sistemas de tratamiento de agua, a través del aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias diversas se puede lograr de una forma muy plausible. En el WebQuest que hicimos en semanas anteriores anticipo en qué aspectos específicos me gustaría dirigir a mis estudiantes hacia la resolución de problemas relacionados con calidad y uso del agua, en el sentido de la sustentabilidad y en el contexto de Baja California, en particular de Ensenada como lugar con problemas de abastecimiento y calidad del recurso hídrico.

Se agradece al personal del plantel por su valiosa participación con la información facilitada y a compañeros por sus opiniones referentes en algunos puntos de investigación, medios periodísticos, al gobierno municipal de Ensenada y a la coordinación y dirección del Diplomado en desarrollo Sustentable que ofrece CETyS Universidad campus Ensenada.Espero sus comentarios, sus críticas o participaciones.Saludos cordialesAlma Delia

Datos sobre el municipio de Ensenada BCN

Ensenada es también conocida como "La Bella Cenicienta del Pacifico", se encuentra en una bahía natural de nombre "Bahía de Todos Los Santos" en el estado de Baja California México, se ubica a 110 kilómetros (75 millas) al sur de la frontera con Estados Unidos.

La ciudad de Ensenada fue descubierta el 2 de noviembre de 1542 durante una expedición a la entonces considerada Isla de California, de esta fecha fue de donde se tomo el nombre de la bahía. Así como fue la primera ciudad en fundarse en la Baja California, también fue la primera Capital Estatal.

La historia de Ensenada se inicia propiamente en el puerto de Navidad, Colima el 27 de Junio de 1542 de donde zarpó el navegante portugués Don Juan Rodríguez Cabrillo arribando a estas tierras el 17 de Septiembre de 1542 imponiéndole el nombre de San Mateo.
Sesenta años mas tarde, en noviembre 1ro. de 1602 arribo Sebastián Vizcaino quien la llamo Ensenada de Todos Santos, al referirse dijo. "La costa hace Ensenada segura". En 1897 se le suprimió el de Todos Santos quedándole el nombre que perdura.
El municipio de Ensenada se encuentra en las coordenadas geográficas extremas y colindancias siguientes:
Al Norte: 32° 21' latitud norte, con los municipios de Playas de Rosarito, Tijuana, Tecate y Mexicali.· Al Sur: 28° 00' latitud norte, con el estado de Baja California Sur.· Al Este: 112° 47' longitud este, con el municipio de Mexicali y el Golfo de California (Mar de Cortés).· Al Oeste: 116° 53' longitud oeste, con el Océano Pacífico
Extensión territorial del municipio respecto al estado y al país.- El municipio de Ensenada con sus 52,646.51 km2. de superficie, representa el 73.5% de la superficie del Estado que es de 71,609.26 km2. y respecto al país representa el 3.6%, que lo ubica como el más grande de los 2,419 municipios de todo el país.
Extensión territorial comparativa de los 5 municipios de Baja California.- El territorio del municipio de Ensenada es tan extenso, que el municipio de Mexicali cabe 3.8 veces dentro del territorio de Ensenada; el de Tijuana 42 veces; el de Tecate 15 veces y el de Rosarito, de reciente creación, cabría 115.56 veces; y aún sumando la superficie de los 4 municipios, todos juntos cabrían 2.8 veces.
Distribución porcentual del territorio por zona urbana y rural del municipio.El área urbana de la ciudad de Ensenada tiene únicamente 61.0742 km2, y concentra el 65.7% de la población total del municipio, lo que ocasiona grandes problemas urbanos y sociales, que requieren de más y mejores servicios.
Zona Valor absoluto Valor relativoÁrea urbana 61.07 km2 0.12 %Área rural 52,585.44 km2 99.88 %Total del municipio 52,646.52 km2 100.00.
la densidad demográfica en 1990 era de 4.95 habitantes por km2; para 1995 lo fue de 6.0 hab/km2 y para 1998 se estimó en 6.6 hab/km2; no obstante, existe una gran concentración de la población sobre todo en la zona conurbada El Sauzal - Ensenada - Chapultepec - Maneadero, la cual absorbe casi tres cuartas partes de la población total del municipio; otra zona de importante concentración de población es el corredor Camalú-Vicente Guerrero - Lázaro Cárdenas - San Quintín.
La alta concentración de población en pocas localidades se combina a su vez con una gran dispersión en el resto del territorio municipal, de tal suerte que mientras solo existe una localidad con mas de 100 mil habitantes, existen más de 1500 localidades con menos de 100 habitantes.

Población
La población urbana de acuerdo con INEGI, en 1995 ascendió a 257,296 habitantes, integrada por 12 localidades con más de 2,500 habitantes cada una.
La población de la región San Quintín que comprende desde el poblado de San Vicente hasta el paralelo 28, representa el 21% de la población municipal. Por otra parte, en la zona del Valle de San Quintín la población aumentó de 17,601 en 1990 a 38,945 habitantes en 1996 a una tasa anual de crecimiento del 11.9%.
De estos 38,945 habitantes, el 45.1% residen en la zona conformada entre los poblados Col. Vicente Guerrero - Poblado Zapata y el 54.9% en la zona conformada entre San Quintín - Lázaro Cárdenas y sus inmediaciones; las zonas referidas cuentan con una población flotante adicional del 40.5% y 59.5% respectivamente

Economía

Las principales actividades económicas son, agricultura y ganadería, pesca rivereña, de recreación y de altura, industria maquiladora, turismo.

Población Económicamente Activa por Ramas de Actividad.La población económicamente activa (PEA) en el municipio de Ensenada, ha mostrado durante el período de 1970 a 1990 un crecimiento en favor del sector terciario de la economía que comprende el comercio y los servicios, ya que en este período aumentó del 46.6% a un 54.1% del total de la PEA. (de 13,287 a 46,899). Por su parte, el sector que más ha disminuido su participación dentro de la PEA en el período referido, es el primario (agricultura, ganadería, silvicultura, caza y pesca), al descender su participación del 24.9 % (7,100 personas) del total de la PEA (28,513 personas) al 20.2%, (17,511 personas de un total de 86,690).
El sector más estable ha sido el secundario (minería, extracción de petróleo y gas, industria manufacturera, generación de energía eléctrica y construcción), el cual en 1970 representó el 23.0% (6,558 personas) de la PEA y en 1990 el 22.3%, (19,332 personas); estos datos son congruentes con la tendencia de la población hacia su asentamiento en zonas urbanas como se mencionó anteriormente.
Referente a la población económicamente activa del Valle de San Quintín, el 51.4% se emplea en actividades primarias, básicamente la agricultura, el 36.85% se dedica al comercio y los servicios y el 11.70% en el sector secundario principalmente en el trabajo de empacadoras o agroindustrias.
En relación a la situación en el trabajo de la población ocupada, de 1980 a 1990 se percibe un ligero decremento de la participación del rubro "Patrón o Empresario" e incrementos notables de mas del 100% en lo referente a "Empleado, Obrero o Peón" y del 74.75% en "Trabajador por su Cuenta" mientras que la población ocupada total creció en un 44.22%. Un descenso notable lo es el de "No Especificado" que se redujo en un 82%; sin duda estas fuertes variaciones tienen más que ver con deficiencias en el conteo de 1980 que con evoluciones reales de la población ocupada.
Lo que es de llamar la atención es la baja participación de la mujer en 1990 en los rubros que representan altos ingresos como lo son "Patrón o Empresario" con un 17.65% y el de "Trabajador por su Cuenta" con un 16.53%, mientras que en el total de la población ocupada las mujeres representan el 36.59%, lo que refleja en algunos casos una menor escolaridad, falta de oportunidades para la mujer y la dedicación a las labores domésticas aún con estudios técnicos y/o profesionales.
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fuente:http://enshoy.com/sub/ciudad/index3.php