Aprendizaje por competencias

Hola apreciable tutor y amigos,

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Para resolver la pregunta:
¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos?

A partir de las demandas del siglo XXI, se requiere que los conocimientos no sean la única meta, más bién, movilizarlos para que sean útiles en la resolución de problemas.
En este contexto, La educación basada en competencias considera disminuir la brecha entre la teoría y la práctica, ya que como se define en la investigación de Vargas Beal (2005) “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
La definición, muy completa y sencilla, es en sí misma, un resultado del desarrollo de competencias entre las que destacan el aprendizaje colaborativo y el reflexivo porque fue producto de discusión, propuestas y reflexiones en un ejercicio cooperativo.
Podemos decir que hay que ser competentes para servir colaborando, NO competitivos solo para “ganar” individualizando.
Al buscar ser competentes, se busca simplificar y ser más prácticos y menos teóricos sin caer en los extremos, reconociendo los aprendizajes empíricos pero no para quedarse ahí, sino para que éstos sirvan en la construcción de mejores aprendizajes.

Siendo críticos, al igual que en ciencias naturales no sería conveniente aplicar un modelo sin probarlo y evaluarlo, en ciencias de la educación no sería conveniente aplicar un modelo sin abrir un diálogo de retroalimentación y reflexión, que considere sus componentes ú objetos. En el caso de la educación son los estudiantes, el docente y el entorno. Se debe pues, tener cuidado al aplicar un modelo como el de competencias porque se puede caer en el desequilibrio de tender sólo a lo operativo y deshumanizante o en el otro extremo, sólo a lo conceptual que “identifica” o sabe, pero que “no logra que se haga”.

Por eso es que siempre hay que preguntarse no solo qué se quiere hacer, sino cómo hacerlo, con quienes, a dónde se va a llegar y para qué. Por otro lado, este modelo, bién comprendido y aplicado es altamente humanista porque considera los aprendizajes en los niveles cognoscitivo, procedimental y actitudinal para que el individuo se confronte, comprenda y se construya a si mismo y más allá confronte y comprenda el sentido del mundo adquiriendo una postura conciente, esto dará fruto en efecto.

¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? Pueden ser distintas si capacitar se concibe como solamente desarrollar una competencia en el sentido operacional (que en sí es una capacitación) pero educarse implica ser crítico y movilizar conocimientos, adquirir habilidades y actitudes que resultarán en una nueva competencia. Además, si se capacita sólo para hacer, ¿dónde quedan el saber y el ser?
Volviendo a la pregunta inicial:
¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos
No, para empezar, el aprendizaje no es una serie de conocimientos adquiridos o de contenidos a cubrir, esta concepción nos indica una percepción de avance muy común pero muy pobre. Nos habla de lo poco observadores que podemos ser, al menos como docentes, de la significación o el impacto que pueden tener los conocimientos, al haber sido o no aprehendidos o apropiados por los estudiantes. Ahora, apropiárselos alude a incluirlos a una realidad, darles significado.
Vargas Beal (2005) dice “Aquello que da significado al aprendizaje tiene que ver con la sobrevivencia del sujeto, con el desarrollo del sí mismo, o con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos”. En este contexto, el viejo esquema del mestro que da su discurso de clase, señala la tarea y da la fecha del examen, queda lejos de propiciar aprendizaje significativo, sin embargo, no se debe caer en el otro extremo del que no usa el lenguaje para comentar, exaltar, ni invitar oportunamente, del que no plantea o no hace que se produzca la chizpa del “conflicto cognitivo”.

El lenguaje verbal, el escrito y el corporal son herramientas docentes que pueden hacer grandes logros o grandes fiascos. El equilibrio es la clave. Grandes líderes tienen como atributo escencial un buen discurso. El lenguaje apropiado, aquel que motive, que induzca y confronte, que guíe hacia la acción y los logros es el que funciona. Que no se convierta en una letanía verborreica enfadosa, pero que en cambio haga pensar y actuar.
Elegir las herramientas adecuadas, requiere de capacidad de escuchar, atender , comprender al igual que requiere de creatividad y humildad, porque no siempre lo que yo supongo o discurro es lo cierto.

De manera que en una mejor práctica docente, tendría que indagar que les gusta o llama la atención a mis estudiantes, esto puede ser muy variado, sin embargo, no tiene uno por qué perderse en esta variedad, pues ya se ha visto que los estudiantes principalmente buscan: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla.
En cuanto al aprendizaje situado, el interés del estudiante depende de dos cuestiones: 1)Atención afectiva=Motivación y 2) La Razón que le encuentre al conocimiento (para qué le va a servir o en qué lo va a usar). En el sentido práctico, deben analizarse el interés y las capacidades cognitivas del estudiante, así como la viabilidad o posibilidades reales para lograr el aprendizaje (Vigotsky lo llama zona proximal)

Reiterando, las competencias se pueden considerar como capacidades que se alcanzan con el trabajo del docente como capacitador sin que ésto excluya al discurso docente cuidando que éste sea apropiado y oportuno y lleve a la adquisición de la capacidad (es). Y el aprendizaje va más allá de conocimientos, conceptos o contenidos, por eso debe evaluarse constructivamente (evaluación formativa, centrada en el aprendizaje).

Existe una relación trígona entre conocimientos,comprensión de éstos y competencia, de manera que al cambiar el conocimiento ,la comprensión de éste, traerá una nueva competencia (Perrénoud, 2002) y ésta a su véz, movilizará conocimientos que serán comprendidos y reordenados como los ladrillos que sostienen una construcción (a esto se le llama también aprendizaje complejo)
Al ser aprehendido, el conocimiento se hace propio y se vuelve una realidad significativa que logra en el estudiante la construcción de si mismo.
Si no nos conformamos con transmitir conocimientos o contenidos, si en cambio facilitamos el aprehendizaje rebasaremos la escencia biológica del SER y la elevaremos a escencia Ecológica y de ésta pasamos a la escencia Universal trascendental no solo de nuestros estudiantes sino de nosotros mismos.
saludos afectuosos de alma, su amiga ¡¡